Actualización Ley de Salud Mental
Lo que tu colegio ya debe estar haciendo – probablemente no está. Vigente desde junio de 2025 para colegios públicos y privados.
El cambio que muchos rectores todavía no han leído
El 16 de junio de 2025 entró en vigencia la Ley 2460 de 2025 — la nueva Ley de Salud Mental de Colombia — y con ella, un cambio de paradigma que afecta directamente a todas las instituciones educativas del país.
Ya no basta con tener un orientador escolar y una cartelera con la línea 106. La ley establece que los colegios deben desarrollar estrategias para que docentes y administrativos puedan identificar factores de riesgo, signos y síntomas de trastornos mentales, y conocer con exactitud las rutas de atención disponibles. Promueve la educación emocional desde la infancia como obligación estructural. Y ordena la creación de comités de salud mental articulados entre EPS e instituciones educativas para generar tamizajes y alertas tempranas.
Lo que la Ley 2460 exige que exista en tu institución
- Estrategia documentada de educación emocional integrada al currículoNo como materia adicional, sino como competencia transversal en todos los grados.
- Capacitación formal de docentes y administrativosEn identificación de señales de alerta de salud mental — con evidencia del proceso formativo.
- Ruta de atención interna definida y conocida por todo el equipo¿Quién recibe el caso? ¿Qué hace? ¿Cuándo remite? ¿A quién? Escrita, no solo "en la cabeza del orientador".
- Articulación formal con el sistema de saludPara casos que exceden la capacidad del colegio — con canal documentado.
- Protocolos específicos de actuación en crisisIdeación suicida, autolesiones, crisis de ansiedad severa, consumo de SPA — cada uno con pasos definidos.
- Escuelas para padres y madresQue fomenten el acceso al derecho a la salud mental de los estudiantes.
La mayoría de los colegios tiene uno o dos de estos elementos. Pocos tienen todos. Casi ninguno los tiene integrados en un sistema que funcione sin depender de que el orientador de turno sea excepcionalmente bueno.
El riesgo de no actuar
La Ley 2460 no vino sola. Vino en el mismo año en que la Corte Constitucional emitió las sentencias T-040 y T-171 — fallando contra colegios que no tenían protocolos para estudiantes con TDAH, ansiedad y conductas desafiantes.
El patrón es claro: un padre que siente que el colegio ignoró las señales de alerta de su hijo, que no tuvo un protocolo de actuación claro, que no documentó sus acciones — ese padre tiene hoy más herramientas legales que nunca para exigir responsabilidades. Y las sentencias recientes le dan la razón con frecuencia creciente.
Lo que construimos contigo
Cinco módulos progresivos que resultan en un sistema de salud mental escolar real — documentado y en operación.
Mapeo del estado actual
Revisamos qué tiene documentado tu colegio respecto a salud mental. Identificamos los vacíos críticos frente a la Ley 2460 y priorizamos según riesgo.
Diseño del Sistema de Salud Mental Escolar
Política institucional, estrategia curricular de educación emocional, ruta de atención interna paso a paso, y protocolo de articulación con EPS/IPS.
Protocolos de actuación en crisis
Documentos operativos — no genéricos — para: ideación suicida, autolesiones, crisis disociativas, consumo, agresión severa. Cada protocolo especifica quién activa, qué hace, qué dice, qué documenta, cuándo llama a los padres y cuándo llama a urgencias.
Formación del equipo docente y directivo
Taller presencial o virtual de 4–8 horas con contenido clínico real. Identificación de señales de alerta por trastorno, uso correcto de la ruta interna, lenguaje apropiado con estudiantes y familias.
Documentación y evidencia
Registros, formatos y plantillas que demuestran que el colegio actuó — si alguna vez llega una tutela.
¿Para quién es este servicio?
- Rectores y coordinadores que saben que la Ley 2460 existe pero no saben exactamente qué deben implementar
- Colegios que ya tuvieron un incidente de salud mental y quieren que no vuelva a ocurrir sin protocolos
- Orientadores desbordados que necesitan un sistema — no solo apoyo emocional de sus directivos
- Instituciones que están preparando su proceso de certificación o visita de la Secretaría de Educación
PsicoKids & Teens — Instituciones Educativas
Programa "Colegio Tranquilo"
Cumplimiento legal real. Inclusión que funciona. Salud mental que no es un cartel en la cartelera.
Lo que te quita el sueño como rector
No es el padre que llega a quejarse. No es la evaluación del ICFES. No es la nómina.
Es esa sensación de que, si alguien revisa a fondo cómo manejas la inclusión, cómo activas el protocolo cuando un estudiante llega al orientador con una crisis de ansiedad, cómo está redactado tu manual de convivencia frente a la Ley 1620, o qué tiene documentado tu colegio sobre el estudiante con TDAH al que llevan dos años diciéndole que "se esfuerce más" — el colegio quedaría expuesto.
Y tienes razón en sentirlo.
El contexto legal que todo rector necesita conocer — hoy
En 2025, tres instrumentos normativos cambiaron el marco de exigencia para todas las instituciones educativas de Colombia.
Sentencia Corte Constitucional — Adolescente con TDAH, depresión y acoso escolar
El colegio no diseñó PIAR, no implementó ajustes razonables y adoptó — según la Corte — una postura "negacionista y revictimizante". La Corte ordenó al Ministerio de Educación reglamentar el PIAR para estudiantes con TDAH.
Sentencia Corte Constitucional — TDAH y síndrome de Asperger — PIAR de papel
El estudiante tenía PIAR. Pero no hubo diálogo genuino con la familia, no hubo supervisión efectiva, y no se actualizó al pasar de grado. La Corte falló contra el colegio y la Secretaría de Educación.
Nueva Ley de Salud Mental — Vigente desde junio de 2025
Los colegios deben desarrollar estrategias para que docentes y administrativos identifiquen factores de riesgo y trastornos mentales, y conozcan las rutas de atención. La educación emocional es obligación estructural.
Un manual de convivencia genérico ya no protege a tu colegio. Un orientador solo, sin protocolos escritos y sin apoyo clínico, no puede responder lo que la ley ahora exige.
El Programa Colegio Tranquilo existe para que eso no te pase a ti.
¿Qué es el Programa Colegio Tranquilo?
No es una capacitación de un día. No es un PDF de protocolos. Es un aliado clínico y legal permanente que construye junto a tu institución el ecosistema completo.
Diagnóstico legal y pedagógico
Revisamos manual de convivencia, contratos de matrícula, protocolos y documentación de PIAR a la luz de Decreto 1421, Ley 1620 y Ley 2460. Te decimos exactamente dónde eres vulnerable a una tutela.
Sistema de Salud Mental Escolar
Alineado con la Ley 2460 de 2025. Prevención, identificación temprana, actuación en crisis y articulación con el sistema de salud.
PIAR Académico y PIAR Emocional
Diseñamos y enseñamos a llenar los dos. El académico para discapacidad y neurodesarrollo (Decreto 1421). El emocional para ajustes en evaluación, carga académica y conducta — exclusivo de PsicoKids, basado en jurisprudencia 2025.
Protocolos de convivencia "Paso a Paso"
Acoso, ciberacoso, crisis emocional, ideación suicida, consumo de SPA, agresión. Cada protocolo dice exactamente quién hace qué, cuándo y cómo — sin improvisación.
Formación docente con contenido clínico real
No "inteligencia emocional" genérica. Formación específica en señales de alerta de neurodesarrollo y salud mental, protocolos de remisión, y manejo del aula con estudiantes neurodivergentes.
Supervisión clínica ABA y casos complejos
Para los casos que el orientador ya no puede manejar solo.
Soporte "Espalda de Rector"
Acompañamiento cuando llega el requerimiento de la Secretaría, la tutela, o el padre con abogado. No estás solo.
¿Qué gana tu colegio?
Cuatro resultados concretos que cambian cómo se vive la gestión directiva.
Cero improvisación
El equipo sabe exactamente qué hacer cuando llega un caso complejo — porque el protocolo existe, está escrito y fueron formados en él.
Blindaje legal real
No el de un manual descargado de internet — el de documentación actualizada, PIAR implementados con evidencia y protocolos que resisten una tutela.
Tranquilidad para el rector
Saber que si mañana llega una queja a la Secretaría, el colegio tiene todo documentado, sustentado y actualizado.
Inclusión que funciona
La diferencia entre un colegio que "acepta a todos" y un colegio donde los estudiantes neurodivergentes realmente aprenden y pertenecen.
Los servicios del programa
Cuatro módulos especializados que pueden contratarse como programa completo o de forma independiente.
Actualización Ley de Salud Mental y Educación Emocional
Todo lo que tu colegio debe implementar bajo la Ley 2460 de 2025 — documentado, formado y en operación.
Sentencias de Inclusión: PIAR, Ajustes Razonables y Conducta
PIAR real (no de papel), auditado contra T-040 y T-171 de 2025, con seguimiento documentado.
Identificación y Remisión Temprana de Trastornos del Neurodesarrollo
Formación docente en señales de alerta de TEA, TDAH, trastornos emocionales y ruta de remisión interna.
Optimización de Programas de Bienestar e Inclusión
Para colegios que ya tienen programas y saben que pueden funcionar mejor — auditoría + rediseño + implementación.
Programa Colegio Tranquilo — Servicio 4.2
Sentencias de Inclusión Escolar
PIAR, Ajustes Razonables y Conducta
Lo que la Corte Constitucional le está diciendo a los colegios de Colombia en 2025 — y lo que significa para tu institución hoy.
2025: El año en que la Corte habló directamente a los colegios
Dos sentencias que expandieron el marco de inclusión más allá de la discapacidad visible — y que activaron obligaciones nuevas para todas las instituciones.
Adolescente con TDAH, depresión y ansiedad — también víctima de acoso escolar
El colegio no diseñó PIAR, no implementó ajustes razonables, y adoptó — según la Corte — una postura "negacionista y revictimizante". La Corte ordenó al Ministerio de Educación reglamentar el PIAR para estudiantes con TDAH.
Adolescente con TDAH y síndrome de Asperger — PIAR existente, pero de papel
El estudiante tenía PIAR. Pero la Corte encontró fallas en diseño, implementación y seguimiento; no hubo diálogo genuino con la familia ni participación del estudiante; y no se actualizó al pasar de grado. El fallo fue contra el colegio y la Secretaría.
Mapa de riesgos para tu colegio
Situaciones frecuentes y su nivel de exposición legal según la normativa vigente y jurisprudencia 2025.
| Situación | Riesgo legal |
|---|---|
| Estudiante con TDAH sin PIAR | Alto — T-040/2025 |
| PIAR existente pero sin actualización entre grados | Alto — T-171/2025 |
| Diagnóstico emocional (ansiedad, depresión) sin ajustes razonables | Alto — T-040/2025 |
| Caso de acoso escolar sin protocolo documentado | Alto — Ley 1620 + T-040/2025 |
| Ausencia de PIAR Emocional para conductas desafiantes | Medio-Alto — vacío cerrándose |
| Docentes sin formación documentada en inclusión | Medio — argumento de diligencia debida |
Los dos PIAR que todo colegio necesita implementar
PIAR Académico
Decreto 1421 de 2017 — Para discapacidad, TEA, TDAH y dificultades de aprendizaje
Define los ajustes en metodología, evaluación, materiales y ambiente. Errores frecuentes que generan riesgo:
- Diseñado por el orientador solo, sin participación de la familia
- Genérico — los mismos objetivos para todos los estudiantes
- No se actualiza año a año ni al cambiar de docente
- No se monitorea ni se documenta el progreso
PIAR Emocional
Exclusivo de PsicoKids — Basado en jurisprudencia 2025
El complemento para estudiantes con desafíos conductuales y emocionales. Ajustes en carga emocional, manejo de conducta, protocolos de crisis individualizados y comunicación familiar.
- Las sentencias de 2025 activan obligaciones de inclusión para perfiles emocionales
- El PIAR clásico no fue diseñado para estos perfiles
- El PIAR Emocional llena ese vacío con evidencia y respaldo legal
Lo que hacemos contigo
Cuatro componentes del servicio — desde auditar lo que ya existe hasta entrenar al equipo.
Auditoría de PIAR existentes
Evaluamos los PIAR activos contra los requisitos del Decreto 1421 y los estándares T-040 / T-171. Te decimos cuáles están bien, cuáles necesitan actualización y cuáles te exponen.
Diseño de PIAR desde cero
Para estudiantes que lo necesitan y no lo tienen — con entrevista familiar, revisión del diagnóstico, ajustes participativos y orientación al docente.
Formación del equipo en PIAR real
Taller para orientadores y docentes: cómo leer un diagnóstico clínico, traducirlo en ajustes concretos y documentar el seguimiento.
Sistema de actualización y seguimiento
Plantillas, calendarios y procedimientos para que los PIAR se actualicen cuando cambia el grado, el diagnóstico o el desempeño. Que el PIAR viva — no que archive.
Programa Colegio Tranquilo — Servicio 4.3
Identificación y Remisión Temprana
de Trastornos del Neurodesarrollo y Emocionales
Porque el orientador no puede diagnosticar — pero sí puede ser el primero en ver.
El colegio ve lo que la consulta de 20 minutos no puede ver
Un neuropediatra ve a un niño 20 minutos cada 6 meses. Una psicóloga, 45 minutos a la semana. Su maestra lo ve 6 horas al día, 5 días a la semana — en recreo, en clase, en la fila, en el momento en que le cambian la rutina sin aviso. En todos los contextos que revelan cómo funciona realmente ese cerebro.
La maestra tiene acceso a la información más valiosa para la detección temprana. Pero en la mayoría de los colegios, nadie le enseñó qué buscar ni qué hacer cuando lo encuentra.
El resultado: niños con TEA que llegan a tercero de primaria sin diagnóstico porque "es tímido". Adolescentes con TDAH que llevan años escuchando que "no se esfuerzan". Estudiantes con ansiedad severa que internalizan su sufrimiento hasta que hay una crisis que nadie vio venir.
La Ley 2460 de 2025 lo convirtió en obligación: los colegios deben brindarles a docentes y administrativos las herramientas para identificar factores de riesgo y signos de trastornos mentales, y señalar las rutas de atención. Este servicio es la implementación práctica de esa obligación.
Qué aprende el equipo de tu colegio
Cuatro bloques temáticos con contenido clínico real — no genérico.
TEA — Más allá del mito del contacto visual
- Ausencia o asimetría en atención conjunta
- Lenguaje "adulto" que no se adapta al contexto social
- Dificultad desproporcionada con cambios de rutina
- Intereses restringidos que dominan toda conversación
- Dificultades en juego simbólico o cooperativo
- Sensibilidades sensoriales con patrón consistente
- Presentaciones en niñas: el camuflaje social
- Señales en adolescencia vs. infancia temprana
TDAH — Mucho más que "no se sienta quieto"
- Presentación inatenta vs. combinada: diferencias en el aula
- TDAH en niñas: por qué se diagnostica tarde
- Señales conductuales vs. académicas
- Cuándo la dificultad lectora es TDAH — y cuándo es otra cosa
- Cómo distinguir TDAH de reacción a un ambiente inadecuado
Trastornos emocionales y conductuales
- Señales de ansiedad — incluyendo presentaciones somáticas ("dolor de estómago los lunes")
- Indicadores de depresión infantil y adolescente
- Señales de trauma vs. TEA o TDAH
- Oposicionismo normal del desarrollo vs. TOD
- Autolesiones: reconocer sin actuar mal
- Consumo de SPA en adolescentes: señales tempranas
La ruta de remisión — paso a paso
- Cómo documentar la observación de forma útil para el especialista
- Qué decirle a la familia — y qué no decirle
- Cómo activar la ruta sin alarmar ni minimizar
- A quién remitir según el tipo de señal
- Articulación con PsicoKids como aliado clínico del colegio
Modalidades
Desde un taller de entrada hasta acompañamiento continuo durante el año escolar.
Taller de 4 horas
Versión esencial. Formación básica y ruta de remisión. Presencial o virtual.
Taller de 8 horas (2 sesiones)
Versión completa. Todos los bloques, casos prácticos y construcción de la ruta específica del colegio.
Programa de formación continua
6 sesiones en el año escolar. Incluye acompañamiento de casos reales del colegio y actualización normativa.
Consultoría de caso
Para orientadores con un caso complejo que necesitan orientación clínica específica. Sesión individual virtual.
Lo que entrega el colegio al finalizar
- Equipo docente con criterios claros para identificar señales de alerta — sin diagnosticar
- Ruta de remisión interna documentada y adaptada a la estructura del colegio
- Plantilla de registro de observación para orientadores
- Directorio de recursos clínicos de la ciudad con criterios de derivación
- Certificado de formación para docentes participantes
- Evidencia documentada de cumplimiento de la Ley 2460 en materia de formación
Programa Colegio Tranquilo — Servicio 4.4
Optimización de Programas
de Bienestar e Inclusión
Tienes los programas. El presupuesto. El personal. ¿Por qué no está funcionando como debería?
El problema no siempre es la ausencia
Hay dos tipos de colegio que llegan a esta conversación. El primero nunca tuvo sistemas reales de bienestar o inclusión — y lo sabe. Ese colegio necesita construir desde cero.
El segundo tipo es más frecuente de lo que parece: el colegio que sí tiene. Tiene un programa de bienestar. Tiene orientador. Tiene manual de inclusión. Tiene actividades de educación emocional en el calendario. Y sin embargo, la deserción por dificultades emocionales sigue alta, los casos de conducta disruptiva no disminuyen, y la relación con las familias de estudiantes con necesidades especiales es tensa.
Eso no es fracaso. Es un problema de diseño, articulación y medición — que tiene solución.
Dónde suelen estar los cuellos de botella
Cinco patrones que aparecen con frecuencia en instituciones con programas bien intencionados.
Bienestar sin datos
Los programas raramente miden nada. No hay línea de base, no hay indicadores, no hay forma de saber si el taller de manejo del estrés cambió algo. Sin datos, no hay optimización posible — solo la sensación de "creemos que sirve".
Inclusión fragmentada
El PIAR lo hace el orientador. La adaptación curricular la decide el docente solo. La comunicación familiar la maneja coordinación. Nadie habla con nadie de manera sistemática. El estudiante experimenta ajustes inconsistentes según qué docente tiene el día. Eso no es inclusión — es improvisación bien intencionada.
Formación desconectada de la práctica
El colegio hizo la capacitación de educación emocional. Los docentes asistieron. Y al lunes siguiente, todo funcionó igual. Porque la capacitación no vino acompañada de cambio en las rutinas, en los protocolos, en la forma en que se gestiona un conflicto en el aula.
Orientación clínica insuficiente
El orientador está solo, desbordado, sin supervisión clínica y sin respaldo cuando llega un caso que excede su formación. Eso no es un problema del orientador. Es un problema de diseño institucional.
Articulación rota con familias
Los padres de estudiantes neurodivergentes sienten que el colegio los cita para reportar problemas, no para construir soluciones. Esa fractura erosiona la confianza y, en casos límite, se convierte en tutela.
Lo que hacemos en el proceso de optimización
Cuatro fases con entregables concretos en cada una.
Auditoría del estado actual (2–3 semanas)
Revisamos documentación, entrevistamos al equipo psicosocial y directivo, observamos protocolos en acción. El resultado es un mapa honesto de fortalezas y cuellos de botella.
Plan de optimización (1–2 semanas)
Con base en la auditoría, definimos prioridades: qué mejora con los recursos actuales, qué requiere cambio estructural, qué es inmediato vs. mediano plazo.
Implementación acompañada
No entregamos un informe y nos vamos. Acompañamos la implementación: rediseño de protocolos, formación, ajuste del sistema de PIAR, diseño de indicadores, estructuración de comunicación con familias.
Medición y ajuste (semestral o anual)
Establecemos indicadores simples y medibles. Y medimos. Para que las decisiones del próximo año no sean "creemos que sirve".
Indicadores que deberías poder responder
Si no puedes responder la mayoría, el sistema necesita optimización.
- ¿Cuántos estudiantes con diagnóstico de TEA, TDAH o trastornos emocionales tiene tu colegio hoy?
- ¿Cuántos de ellos tienen PIAR activo, actualizado y con seguimiento documentado?
- ¿En cuántos casos de conducta disruptiva del último año se hizo análisis funcional antes de medidas disciplinarias?
- ¿Cuántas remisiones externas hiciste el año pasado — y cuántas tuvieron seguimiento documentado?
- ¿Cuál es el tiempo promedio entre que un docente identifica una señal de alerta y el orientador activa la ruta?
¿Para qué tipo de colegio?
- Colegios con más de 300 estudiantes que tienen programas de bienestar e inclusión y quieren evaluarlos y mejorarlos
- Instituciones que están preparando acreditación o visita de la Secretaría de Educación y quieren llegar con sistemas sólidos
- Colegios que han tenido una crisis de salud mental o una tutela y quieren que no vuelva a ocurrir sin preparación
- Redes educativas o grupos de colegios que quieren estandarizar su modelo de bienestar e inclusión en todas las sedes
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Diagnóstico de Autismo (TEA)
Evaluación y diagnóstico de TEA para los estudiantes que el colegio identifique como casos de alerta.
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Para los estudiantes que necesitan un perfil cognitivo completo antes de diseñar el PIAR.
Ver evaluación neuropsicológica infantilTerapeuta Acompañante Escolar
Apoyo especializado dentro del colegio para estudiantes con necesidades de neurodesarrollo.
Ver terapeuta acompañante escolar¿No sabes todavía qué profesional elegir o tienes dudas sobre el servicio?
Entendemos que elegir un psicólogo para tu hijo no es fácil.
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